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国际学生能力测评 中国大陆排名骤降至第10

2016年12月07日 12:25 来源于 财新网
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由OECD组织发起的“PISA测试”,2015年的测试结果于日前公布。由北京、上海、江苏、广东等四地组成的中国大陆学生群体,总分排名骤降至第10名,不如前两次仅以上海学生受测时的榜首地位

  【财新网】(见习记者 陈少远 记者 盛梦露)一项国际间知名的学生学习能力测试“PISA”,2015年度的结果于欧洲中部时间2016年12月6日上午公布。由北京、上海、江苏、广东组成的中国部分地区联合体(B-S-J-G,China)总分位居第10,名次较过往大幅滑落;新加坡学生的总分则取代中国大陆,位居第一。

  在本轮“PISA 2015”测试中,中国的“北京-上海-江苏-广东”学生受测群体,在数学、阅读、科学等三门测试上的成绩分别为531分、494分、518分,分别排名全体受测国家和地区的第7位、第27位、第10位。

  在3年前公布的“PISA 2012”测试结果中,由上海作为试点参与的中国大陆学生,在数学、阅读、科学三门测试上均列第一,分别以40分、28分、29分领先新加坡。在更早一次的2009年测评中,上海学生也位居第一。

  “PISA2015”的成绩公布后,有“PISA之父”之称的OECD(世界经济合作与发展组织)教育主管安德烈亚斯·施莱科(Andreas Schleicher)在BBC官网上撰文称,中国大陆学子的表现依然令人印象深刻。

  施莱科指出,中国“北京-上海-江苏-广东”的测试结果,共同展现了它们在科学领域的优秀表现,“在全部样本里,成绩最佳的学生中,有超过十分之一来自中国大陆的这4个省份”。

  PISA创制者:中国表现仍令人印象深刻

  PISA测试由世界经济合作与发展组织(OECD)发起,每三年进行一次,主要评估学校教育体系的质量、公平和效率。本轮测试共有来自全球72个国家和地区的54万名15岁学生参与。

  国家教育考试评价研究院此前透露,参与“PISA2015”测试的北京、上海、江苏、广东等4地学生,是按照国际统一标准,从4个地区的9178所学校、约145万名符合要求的15岁学生中收集抽样。

  2015年4月10日至11日,被抽样出来的4个省份、共268所学校的1万多名学生,在各自学校通过计算机考试模式完成“PISA 2015”的正式测试和调查问卷。

  21世纪研究院副院长熊丙奇分析,中国大陆学生群体的“PISA2015”成绩测试和前两次相比大幅下滑,原因或在于此次测试由多个省市学子参与,不像过去只由上海学生参与。而各地教育系统对这一测评的重视程度不一,且新参与的学生对题型不适应可能也是原因。

  熊丙奇认为,前两轮代表中国大陆参加测试的上海学生,对PISA测试较为重视,做了充分准备,且当地学生在日常学习中,在科学、阅读、数学上投入时间较多。

  “PISA只是一种评价方式,并不能全面反映中国基础教育的实际。”熊丙奇认为,排名高低都不值得过度解读,因为“中国学生知识层面之外能力的缺失,才是教育应该关注的问题”。

  此前,上海学生虽然在PISA测试中的科学、阅读、数学项目上表现优秀,但在“PISA

  2012”附加的用计算机解决问题的测试中,上海学生只排名第六,呈现出解决实际问题的能力期望值,与实际表现间的差距。

  “上海学生在2012年的测试中表现优异。但曾有人怀疑,上海学生的成绩在多大程度可以代表中国其他地区的实际教育水平。”施莱科在前述文章中指出。

  中国大陆学生此次在科学科目的得分为518分,虽然排名第10,但仍比大多数西方国家更好。“在教育领域,世界仍然可以将中国视为重要角色。”施莱科表示。

  他分析,“中国的成功原因之一是学生投入了大量精力,这或许很难复制。”他指出,这4个中国省份的学生,每周投入约57小时在学校或家庭学习上。而在欧洲地区表现优异的芬兰,这一数值仅为36个小时。施莱科表示,下一轮的PISA测试,将强调学生应对全球化的技能。

  中国学生数学成绩仍靠前

  在数学成绩上,中国“北京-上海-江苏-广东”学生群体的总分排名第六。前五名分别为新加坡、中国香港、中国澳门、中国台北、日本。

  “PISA 2015”报告显示,中国“北京-上海-江苏-广东”,和中国香港、中国台北和新加坡的学生,在数学项目中相比其他国家与地区表现最为优异。

  21世纪研究院院长杨东平在接受财新记者采访时表示,东亚国家和地区的学生数学成绩分数优秀,与这些地区的数学教学法有关,“国际学生评估项目(PISA)测试排名第一梯队除了芬兰,都是东亚国家。”

  此前,中国学生因在PISA测试中数学成绩优秀受到国际关注。英国教育部于2016年宣布一项数学教育改革方案:未来4年,英国政府将投入4100万英镑,帮助约8000所英国小学推广“亚洲式”数学教学法,即在上海、新加坡、香港等地采用的数学教学法。

  英国教育部网站消息表示,此举起因于在“PISA 2012”测试中,英国英格兰地区的学生在数学上的表现停滞不前,排名仅在第25位。

  英国近年在教学实践中借鉴了中国上海的数学教法,并开展中英教师交换计划。2016年7月12日,由谢菲尔德哈勒姆大学发布了报告,对所谓的

  “上海式”数学教学法进行评估。报告称,根据2015年2月和7月间收集的数据,上述措施具有“促进数学教学出现根本性转变”的早期迹象。

  上述评估报告在描述“上海式”教法时称,为了确保全班学生共同进步,采用该方法时,教育内容会有难度上的扩展,同时对落后的学生施予每天额外的辅导。

  各地学生科学能力落差大

  这一轮的PISA测试聚焦于科学能力。报告认为,在科学素养与经济增长越来越紧密联系的当下,所有的公民都应有能力为复杂的社会和环境问题寻求解决方案。

  但是在过去10年中,科学的快速发展,并没有很好地提升学生在科学方面的表现。测试发现,自从2006年以来,在72个受测的国家和地区中,只有12个在过去的这段时间内,提升了学生的科学能力。

  新加坡学生在科学上的表现优于所有其他参与地区。日本、爱沙尼亚、中国台北、芬兰、中国澳门、加拿大、越南、中国香港分列第2至第9名。中国大陆学子则排名第10。

  “PISA 2015”的报告发现,在72个地区的全体受测学生中,大约有8%的学生在科学上表现顶尖,这意味着他们有足够的技能和知识,并创造性和自主地应用它们。在新加坡,这类学生的人数占比高达24%。同时,报告发现,在科学上的性别差异,往往比在阅读和数学领域的差异小。

  教育不公平的现象在科学成绩领域也尤为显着。报告显示,约有20%的受测学生科学成绩在基线水平以下。但“PISA

  2015”报告认为,在义务教育阶段,所有学生都应达到这一水平。

  在大多数参与PISA测试的国家、地区和经济体中,社会经济地位和移民背景与学生成绩差异显着相关。例如,在OECD国家和经济体中,弱势学生比优势学生的科学得分平均低88分;还有6%的学生称,他们没有上过常规的科学课。

  没有上过常规科学课的学生,他们的科学得分,比每周至少上一次科学课的学生要低25分。在34个受测国家和地区,尤其是奥地利、比利时、克罗地亚、法国、德国、斯洛伐克共和国和中国台北等地,称自己没有上过常规的科学课的学生,更多是来自弱势学校。在这些地方的弱势学校里,合格科学教师更少,学生参加科学课的可能性更低。

  在研究学校治理和教育政策后,“PISA2015”报告发现,学生得分较高的科学教育系统,校长往往行使更大的自治权,无论在资源分配、课程设置,还是其他学校政策上。此外,报告还发现,当政府将更多的资源分配给弱势学校时,所有学生的平均科学成绩将有所提高,特别是在OECD国家和经济体中尤为如此。

  “PISA 2015”报告表示,即使是成绩表现优异的地方,在教育发展上都还有提升空间,“当众多国家和地区失业率走高,不平等程度加剧、性别差距扩大之际,促进包容性增长的需求越来越强烈,我们要抓紧时间,尽可能地给所有学生提供最好的教育”。

责任编辑:徐和谦 | 版面编辑:曹文姣
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